George，香港大學中文學院畢業，先後任教於中學、大型及中小型補習社。語文科主任。文學獎得主。
DSE中文作文
一系列DSE中文作文的文章，從評分準則，講到昇華立意和文筆簡潔的方法，這篇文章，會介紹除了「內容」和「表達」之外，第三個重要的得分項目——組織。組織者，文章邏輯是也。放在記敘抒情描寫文，就是敘事方法；放在議論說明文，就是論述結構。
記敘文
絕大多數的考生，寫記敘文的時候，只懂簡單的時間順序，將事情始末交代得鉅細無遺，這樣寫雖無過失，卻亦無可取。改卷的老師，也是一般中學老師，早看過這些文章幾十萬遍，絲毫不會驚艷。如果能在尋常的線性記敘中加點變化，倒敘插敘一下，那就算內容和文筆不變，成績也會比其他學生好。
我常常以日本運動漫畫經典《男兒當入樽》(Slam Dunk)做例子，其中有一集，說到主角隊伍「湘北」對着同區勁敵「陵南」，湘北僅領先兩分。最後關頭，陵南隊急攻猛轟，偏偏湘北主力「流川楓」因體力不支而要暫時退場，眼看優勢就要失守。此時皮球交到副隊長「木暮」手中，木暮趁對手不留神，投了一記三分球……畫面一轉，就跳入了副隊長的回憶，講述他與隊長「赤木」如何在初中相識，大家矢志要奪得全國冠軍，中途又遇到隊伍分裂，團員退出。一轉眼來到高中最後一年，夢想看來就要破滅。然而主角「櫻木花道」在陰差陽錯之下，竟加入了隊伍，他有着個人的運動天賦，成為了籃底新力軍。同期的還有最強新人流川楓，他可說是樣樣全力。之後不久，舊團員初中MVP「三井壽」又回歸了，還有電光石火的控球後衛「宮城良田」也傷瘉復出。一下子，球隊實力大增，竟然能與陵南打個不相伯仲，大有進軍全國大賽的能力。作為副隊長，不因自己實力而自卑，反而做好隊中黏合劑的角色，緩解球員之間的磨擦。這個時候，雖然只是後備上場，對手連正看都不看他。他卻把握機會，努力將球隊帶入全國大賽。
以上的一段回憶，就加插在木暮射籃之後，觀眾一路看，一路感受到這球的重量，愈看到後來，就愈希望木暮能投得進。
這段插敘，是極好的一段插敘。插敘的故事，與主線緊緊相連，然而又保有神祕和懸疑，觀眾未到最後一刻，都不知道球會不會進，木暮的心願能不能達成。（至於結果如何，鼓勵大家都去看。）
好像說遠了，但好像不是。同學想一下，如果以上一段敘事，只以平鋪直敘的順敘寫出來，木暮射球之後，一下子就知道結果，在球入網還不入還之後，才交代以前的故事。那往事還有份量嗎？
好的插敘就是如此，在平凡之間，改變一下說故事的順序，就能令故事變得吸引。
同學平時寫完正常不過的順敘文，就可嘗試一下調動不同部份的次序，看看能不能擦出一點火花吧。
議論文
寫議論文的考生本就不多，而又懂得使用不同論說結構的考生就更少了。換言之，如果同學能做到，那就算論說平平，內容不其深刻，也能高人一等。
最普通的論說結構，就是 立場 > 論點一、論點二、論點三 > 結論，同學可以在這個基礎之上，增加更多環節。例如第一段不說立場，卻先以故事或名言引入，帶出討論主題，第二段才開始論述。(如二零一五年的閱讀理解文章〈論趣〉) 又可以試試開段不說立場，而只拋下問題，而後面逐層拆解，到文章後半部分，才基於前述，慢慢申明立場，那文章就有起伏。在論點方面，除了正面論述，又可以加入反面論述，正 > 反 > 正 > 反，每段都看似推翻前一段，但又合理準確，就是所謂的「邊立邊破，邊破邊立」。像跟讀者做朋友，一起去拆解問題。
還是回應完主題之後，在後面引伸進一步的討論。例如〈獨學而無友，則孤陋而寡聞〉，假設我認同其看法，支持朋友對學習有所增益。那我在後半部分，亦可兼論一下結交讀書伙伴的方法和準則，除了要讀者認識學伴之外，也指導實際執行的方法。如此，文章就不會是簡單的 立場 > 論點，老師要比分，又有多一些基礎。
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