中文閱讀理解技巧

George，香港大學中文學院畢業，先後任教於中學、大型及中小型補習社。語文科主任。文學獎得主。

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上一系列專題《DSE中文補習邊個好？》，一共十篇文章，從學生和教師的角度，討論了中文補習的選擇問題。這篇文章開始，會開始新的討論︰如何提升中文成績？

DSE中文科被尊為死亡之卷，其中閱讀理解的貢獻最大，考生平均分僅得百分之四十六，拿最高分的學生，也得不了七成分數。要提升閱讀理解能力，最根本的方法當然是自小培育閱讀習慣，日子有功，就能一目十行，看兩句就知道作者想說甚麼。但如果想取巧一點，還是有點方法——

就是認識中國文學裏的文類傳統。

中國文類傳統

我所講的「文類傳統」，不是指香港中小學教起的「記敘、抒情、敘事、議論」——這些是入門觀念，在文學意義來說，根本不可以這樣分。我所講的「文類傳統」，是文學評論家以文本主題和思想作出的分類，其中比較重要的有︰

一，感傷文學

二，史傳文學

三，遊觀文學

四，女性文學

感傷文學

徐國榮在〈古感傷文學原論－漢魏六朝文士生命觀及其文學表述〉指出︰

文人觸目皆悲，自身的遭際是悲哀的，自身外的人生現象也是悲哀的，人生的本質，也就被文人視為悲哀的結晶。漢末魏晉文人不斷地咏嘆「人生」這個主題，文中大量感傷情調和意象的湧入，造成了「以悲為美」的審美藝術風潮，遷逝之悲和生命流變感幾乎是文士們時時刻刻要表述的文學主題。別離、失戀、離異、災禍、戰亂、死亡、孤立、憂鬱、悲愁、怨憤、悲怨之情紛呈雜沓而來，文人觸處皆悲，於是侈陳哀情、流連哀思之文蔚為一股強大的感傷潮流，席捲漢魏六朝，感傷主義時代正式宣告來臨，感傷文學也躍登歷史舞台。

淺白一點去翻譯，「感傷文學」是屬於別離、失戀、離異、災禍、戰亂、死亡、孤立、憂鬱、悲愁、怨憤或悲怨的創作，目的是哀歎生命，而「孤獨」，是感傷文學永恆的題材。再簡單來說，因為情鬱於中，悶悶不樂，於是寫作排讉，這就是「感傷文學」。我們回顧一下二零一二年開始，DSE閱讀理解考材，〈我交給你們一個孩子〉(2013)、〈第九味〉(2014)、〈紅心蕃薯〉(2016)、〈孤獨的理由〉(2018)、〈夢中的父親〉(2020)、〈我們去唱歌〉(2023)和〈繁盛〉(2024)都屬於感傷文學，文章的氣氛灰沉，感情抑壓，文中的作者，文中的人物，對世界有所不滿懷疑抱怨，作者通過他們之口，他們通過作者之筆，去對世界控訴。

這類文章的特徵，是用字沉鬱，偏向悲觀。舉二零二三年〈繁盛〉為例，最後一段作者這樣寫︰「整個冬天，小小的村莊阿克哈拉潔白而寂靜。我心裡惦記著紅色與金色，獨自出門向北，朝河谷走去。大雪鋪滿河面，鴉群迎面飛起。牛群列隊通過狹窄的雪中小路，去向河面冒著白氣的冰窟飲水。我隨之而去。突然又想起了魚的事。我站在冰窟旁探頭張望，漆黑的水面幽幽顫動。抬起頭來，又下雪了。我看到一百年前那個人冒雪而來。我渴望如母親一般安慰他，又渴望如女兒一樣撲上去哭泣。」

其中寂靜、大雪、鴉群、狹窄、冰窟、幽幽顫動、哭泣，令人聯想到難關和絕境，我們只看這一段，就大概可斷定文章屬於「感傷文學」。看文章的時候，我們「多一點往壞的方向想」，就較能代入作者的思想感情，明白文章的標題「繁盛」，原來也有「蕭條」的意思。

閱讀理解最難的，閱讀理解最想考核的，就是寫作動機。而寫作動機，看似人人不同，卻是大同小異。如果用「孤獨」的角度切入，張曉風的兒子離開母親，(我交給你們一個孩子)；曾先生仿如世外高人，大起大落，避走金門(第九味)；父親在南洋從軍漂泊、回台後卻見兒子捨棄鄉土(紅心蕃薯)；家公年少為弟妹犧牲，年長事業失敗(孤獨的理由)；父親與戰友，至死不能越海回國(夢中的父親)；村子冷落蕭條，媽媽桑對曠野惆唱；先民冒雪而來，在旱地與自然搏鬥︰這一切一切，全部都是孤獨。明白到這一層，考卷就很好答了。如果同學有研究試題，一定會發現，總會有些題目，問到篇章的感情色彩。這個時候，你只要確定文章是「感傷文學」，蓋着眼都能猜到答案。

除了「孤獨」之外，還有「國破家亡」、「流離失所」、「哀悼歲月」或「懷才不遇」……等等主題，同學可以思考一下，上面提過的文章，哪篇屬於哪類？